Osnovnošolsko izobraževanje , imenovano tudi osnovna izobrazba , prva stopnja, ki jo tradicionalno najdemo v formalnem izobraževanju, ki se začne pri približno 5 do 7 letih in konča približno pri 11 do 13 letih. V Združenem kraljestvu in nekaterih drugih državah se namesto osnovnega uporablja izraz osnovna. V Združenih državah se izraz osnovno navadno nanaša le na prva tri leta osnovnošolskega izobraževanja - tj. Od 1. do 3. razreda. Pred osnovnošolsko vzgojo je pogosto neka vrsta predšolske vzgoje za otroke, stare od 3 do 5 ali 6 let, ki ji pogosto sledi srednješolska izobrazba .
Kljub številnim kulturnim in političnim razlikam med narodi so cilji in učni načrti vsaj osnovnošolskega izobraževanja podobni. Skoraj vsi narodi so uradno zavezani množičnemu izobraževanju, ki naj bi na koncu vključevalo popolno osnovnošolsko izobraževanje za vse. Zato se med državami lahko vse bolj strinjajo, da je priprava na državljanstvo eden glavnih ciljev osnovnošolskega izobraževanja. Kar zadeva kurikulum, ta cilj kaže na poudarek na bralnih in pisalnih spretnostih, aritmetičnih veščinah ter osnovnih družbenih študijah in znanosti.
V Francosko sistema, se ga udeležujejo otroci, stari od 6 do 11 let šola osnovno osnovno . ZDA, ki imajo decentraliziran sistem izobraževanja, imajo na splošno vrtce in vrtce integrirano z osnovnimi šolami. Osnovno-sekundarno zaporedje je skupno 12 let (brez eno- ali dvoletnega vrtca), vendar se razdelitev teh let razlikuje, vključno z osem-štirimi ali šestimi (osnovna šola in srednja šola), šest-tremi -tri (osnovna šola, nižja gimnazija in višja gimnazija) in štiri-štiri-štiri (osnovna šola, srednja šola in srednja šola) in nekatere spremembe teh vzorcev.
Obvezno izobraževanje v Angliji se začne pri 5 letih in še naprej pri 16 letih. Uradno obiskovanje šole se začne pri 5 letih, ko otrok vstopi v dveletno šolo šola za dojenčke ali oddelka. Nato lahko učenci obiskujejo nižjo šolo do 11. leta. Nekatere lokalne oblasti pa so ustanovile prve šole za učence od 5. do 8., 9. ali 10. leta in srednje šole za različna starostna obdobja med 8. in 14. letom. V Kanadi osnovna šola odvisno od province je lahko dolga 8, 7 ali 6 let. V Avstraliji se obvezna udeležba začne pri 6 letih in se razteza na 15 v petih zveznih državah in na 16 v Tasmaniji. Osnovno in srednješolsko izobraževanje praviloma traja po šest let.
Razumevanje, kako glasbena terapija pomaga majhnim otrokom v avstralskih osnovnih šolah pri soočanju z žalostjo, izgubo in drugimi vedenjskimi ter čustvenimi motnjami. Spoznajte terapevtski program poučevanja glasbe v avstralskih osnovnih šolah. Univerza v Melbournu, Victoria, Avstralija (založniški partner Britannica) Oglejte si vse videoposnetke za ta članek
kaj simbolizira velikonočno jajce
Sodobna Japonski šolski sistem je sestavljen iz triletnega vrtca, šestletne osnovne šole, triletne nižje srednje šole in triletne srednje šole. V Indija vsaka država ima direktorja javnega šolstva, ki je med drugimi nalogami odgovoren za spodbujanje osnovnega izobraževanja s produktivno dejavnostjo in lokalnimi obrtmi do vseh otrok med 6. in 14. letom. V indijskem kurikularnem sistemu lahko učenec začne osemletno osnovno šolo pri šestih letih in se lahko preide na triletno srednjo šolo in triletno šolo, ki predstavljajo visokošolsko organizacijo. Druge nacionalne različice osnovne šole ponujajo štiri- in šestletne programe, ki jim sledijo triletna nižja ali srednja šola in triletna srednja šola.
Osnovne šole v večini držav otroka najprej seznanijo z lokalnim prebivalstvom okolje in ga nato sistematično pripelje v stik z večjimi okolja . Način, kako se to naredi, relativni poudarek na dejanskem znanju, relativna pozornost konceptu kulture , in stopnjo Vključenost učencev v oblikovanje učnih izkušenj se lahko zelo razlikuje od države do države ali celo med izobraževalnimi sistemi. Kljub temu se zdi, da je splošno sprejeto načelo, da bi se otrokovo učenje moralo premakniti od neposrednega in znanega k oddaljenemu in neznanemu.
V državah in na mednarodni ravni torej obstajajo velike razlike glede značilnosti, kot so stopnja stresa pri učenju učbenikov, stopnja verske in ideološke izobrazbe ter odnos med učitelji in učenci. Treba je opozoriti, da v nekaterih državah, kot so Španija, Irska in nekatere muslimanske države, verski in denominacijski vplivi nadzorujejo šolske sisteme. V drugih državah ( npr. Združene države), cerkveno in druga verska telesa vzdržujejo osnovne, srednje in višje šole ločeno od sistemov javnih šol.
Gledano globalno, je več dejavnikov še vedno močnih dejavnikov sprememb v osnovnem izobraževanju. Eden od dejavnikov je povečanje števila vpisanih zaradi rasti prebivalstva in povečana javna želja po sadu šolanja. Drugi dejavnik je socialni pritisk za izenačevanje možnosti izobraževanja med družbenimi razredi, etničnimi in rasnimi skupinami, podeželskim in mestnim prebivalstvom ter spoloma.
Obstaja tesna povezava med izobraževalnimi določbami države in njenimi gospodarskimi viri. To razmerje je razvidno iz primerjav med državami, kot so odstotki otrok, starih od 5 do 14 let, vpisanih v šolo, število tistih, ki začnejo, a kmalu opustijo, ponudba in usposobljenost učiteljev itd. V vseh teh pogledih so veliki deli Afrike, Latinske Amerike ter deli Azije in Bližnjega vzhoda prikrajšani v primerjavi z večino Evrope in državami, kot so ZDA, Kanada, Japonska in Avstralija.
Najbolj kritičen problem izobraževanja v državah v razvoju je zagotavljanje osnovnošolskega izobraževanja vsem ali celo večini njihovih otrok, drugi najkritičnejši problem pa postane ohranjanje teh otrok v šoli. Cilj pismenosti, ki je osrednjega pomena za osnovnošolsko izobraževanje povsod, je razočaran ne le takrat, ko majhen odstotek ljudi hodi v šolo, ampak tudi, ko sorazmerno malo tistih, ki obiskujejo šolanje po prvem ali drugem razredu. V nekaterih državah v razvoju, na primer, tam ostanejo do petega razreda le eden ali dva od petih otrok, ki hodijo v šolo. Koncentracija vpisa v prvi razred ali dva je značilna za nerazvite šolske sisteme, deloma zaradi problema osipa in deloma zato, ker mnogi tisti, ki ostanejo, ne izpolnjujejo zahtev za napredovanje v naslednji razred.
Na žalost je bila hitra rast izobraževanja, ki se je v drugi polovici 20. stoletja zgodila v mnogih državah v razvoju, izravnana z enako hitro rastjo prebivalstva. Vsako leto v šolo hodi več otrok, vendar jih je treba še izobraževati. Posledično zmogljivosti in ponudba dobro usposobljenih učiteljev močno zaostajajo za na videz neskončnimi potrebami.
Prejšnje ukvarjanje s samimi kvantitativnimi problemi zagotavljanja šolanja za vse otroke je bilo v razvitih državah nadomeščeno z naraščajočo zaskrbljenostjo zaradi nenehnih neenakosti v kakovosti šolanja, ki so jih zagotavljali različni segmenti prebivalstva. Kjer je odgovornost za izobraževanje decentralizirana na majhne lokalne enote, kakovost šolanja zagotavlja skupnosti skupnosti pogosto močno spreminja. Premožne družine se pogosto ločijo od izobraževalnih potreb preostale družbe, ker njihovi otroci hodijo v zasebne šole. Ali pa se pridružijo drugim, kot so sami, v predmestjih, kjer njihovi davki podpirajo manjše razrede, veliko zalog učnega gradiva in opreme ter razmeroma dobro plačane učitelje. The skupnosti da so odšli prikrajšani v boju za zagotavljanje kakovostnega šolanja za vse. V drugi polovici 20. stoletja je bila ena najbolj razpravljanih izobraževalnih tem v Združenih državah Amerike, ali imajo temnopolti in latinoameriški otroci v mestnih središčih res enake možnosti za izobraževanje, če so bili odrezani tako znotraj kot zunaj njega. šolanje, od sodelovanja s tistimi bolj uspešnimi segmenti prebivalstva, ki so zaradi večjih finančnih virov uživali sadove visokokakovostnega izobraževanja.
Copyright © Vse Pravice Pridržane | asayamind.com