Leta 1867 je Tokugawa (Edo) šogunat , do dinastija vojaških vladarjev, ustanovljenih leta 1603, je bil strmoglavljen in cesarska oblast Ljubljane Meiji dinastija obnovljena, kar je privedlo do drastičnih reform družbenega sistema. Ta proces se imenuje obnova Meiji in je privedel do ustanovitve politično enotne in modernizirane države.
V naslednji generaciji je Japonska hitro sprejela koristne vidike zahodne industrije in kulture do izboljšati hitra posodobitev. Ampak japonski drzen posodobitev bi bila nemogoča brez trajnega miru in kulturnih dosežkov EU Tokugawa dobe. Ponašala se je z visoko stopnjo vzhodnjaške civilizacije, zlasti s konfucijanstvom, Shintōism , in Budizem . Vladajoči samuraj je pri njih študiral literaturo in konfucijanstvo hankō (domenske šole), prebivalci pa so se že veliko naučili branja, pisanja in računanja terakoja (tempeljske šole). Tako samuraji kot tudi navadni prebivalci so se na področju medicine ukvarjali z medicino, vojaško znanostjo in praktično umetnostjo šijuku (zasebne šole). Nekatere od teh šol so do obnove Meiji razvile dokaj visoko stopnjo poučevanja v zahodni znanosti in tehnologiji. Ta kulturna dediščina je pomagala Japonski opremiti z a strašen potencial za hitro vesternizacijo. Nekateri elementi zahodne civilizacije so bili postopoma vneseni na Japonsko tudi v času Tokugawe. Šogunat je ne glede na svojo izolacionistično politiko dovolil trgovino z Nizozemci, ki so na Japonsko prenašali moderne zahodne znanosti in umetnost. Po letu 1853 je Japonska odprla svoja vrata tudi drugim zahodnim državam, kar je posledica pritiskov ameriške mornarice pod admiralom Matthewom C. Perryjem. Odslej se je že pred obnovo Meiji japonsko zanimanje za tuje jezike intenzivno in raznolika .
Matthew Perry Matthew Perry, detajl japonskega akvarela, c. 1853; v Chryslerjevem muzeju umetnosti, Norfolk, Virginia. Chryslerjev muzej umetnosti, Norfolk, Virginija, Nakup Art Trust in darilo gospoda in gospe Victor Spark v spomin na njunega sina Donalda, 52.55.2
Zahodne študije, zlasti študije v angleškem jeziku, so postale po obnovi vse bolj priljubljene, zahodna kultura pa je poplavila Japonsko. Vlada Meiji je študijske komisije in študente poslala v Evropo in ZDA, tako imenovani zahodnjaki pa so premagali konservativci ki so zaman poskušali vzdrževati zvestoba tradicionalnemu učenju.
Leta 1871 je bilo ustanovljeno prvo ministrstvo za šolstvo na Japonskem, ki je razvilo nacionalni sistem izobraževanja. Ōki Takatō, sekretar za šolstvo, je predvideval potrebo po ustanavljanju šol po vsej državi, da bi razvili nacionalno bogastvo, moč in red, in začrtal strategijo za pridobivanje najboljših lastnosti zahodnega šolstva. Za zasnovo šolskega sistema je določil komisarje, med katerimi so bili mnogi študentje zahodnega učenja, leta 1872 pa je bil ukaz Gakusei ali Izobraževalni sistem razglašen . Bila je prva celovit državni načrt za šolanje po vsej državi, v skladu s katerim je bila država razdeljena na osem univerzitetnih okrožij, ki so bila nadalje razdeljena na 32 srednješolskih okrožij, v vsakem pa je bilo 210 okrožij osnovnih šol. Za razliko od razrednega šolanja, ponujenega med Obdobje Tokugawa , Gakusei predvideni enoten, egalitarni sistem sodobnega nacionalnega šolstva, zasnovan po lestvičnem načrtu. Čeprav naj bi si okrajni sistem izposodili od Francije, je novo japonsko izobraževanje temeljilo na preučevanju zahodnega šolstva na splošno in je vključevalo elemente izobraževalne prakse v vseh naprednih državah. Učne načrte in metode izobraževanja so na primer črpali predvsem iz ZDA.
Ta ambiciozni sodobni načrt za nacionalni izobraževalni sistem ni bil popolnoma uresničen zaradi pomanjkanja zadostne finančne podpore, prostorov in opreme, ustreznega učnega gradiva in usposobljenih učiteljev. Kljub temu je načrt predstavljal zgodovinsko stopnjo brez primere v japonskem izobraževalnem razvoju. Po sistemu Gakusei je ministrstvo za šolstvo skupaj z lokalnimi uradniki s težavo ustanovilo osnovne šole za otroke, stare od 6 do 14 let. Leta 1875 je imelo 24.000 osnovnih šol 45.000 učiteljev in 1.928.000 učencev. To je bilo doseženo s postopno reorganizacijo terakoja na mnogih področjih v sodobne šole. Stopnja vpisa pa je dosegla le 35 odstotkov vseh upravičenih otrok, univerza pa sploh ni bila postavljena.
Leta 1873 je bil David Murray, profesor iz ZDA, povabljen na Japonsko kot svetovalec ministrstva za šolstvo; druga profesorica, Marion M. Scott, je prevzela smer izobraževanja učiteljev in uvedla ameriške metode in učne načrte na prvi normalni šoli v Tokiu, ustanovljeni pod neposrednim nadzorom ministrstva. Diplomanti običajne šole so imeli pomembno vlogo v razširjanje usposabljanje učiteljev v druge dele države. Do leta 1874 je vlada ustanovila šest običajnih šol, vključno z žensko. Običajna šola je oblikovala učne načrte za osnovne šole po vzoru ameriških in uvedla učbenike in metode, ki so se postopoma širile v osnovne šole številnih regij.
kaj meji veliki zid iz porcelana
Po zatiranju upora Satsuma, samurajski vstaji leta 1877, je Japonska spet krenila naprej proti politični enotnosti, vendar je od spodaj naraščal trend protivladnega protesta, ki ga je povzelo Gibanje za pravice ljudi. Zaradi upora Satsuma se je vlada soočala z resnimi finančnimi težavami. Poleg tega, ko nagnjenost ljudi k zahodnim idejam izginja, a konzervativni začela se je pojavljati reakcija, ki je zahtevala oživitev konfucijanstva in šinta zapuščine in vrnitev k lokalnemu nadzoru nad izobraževanjem, kot se je to izvajalo v predobnovitveni dobi.
Nezadovoljstvo se je med podeželskimi prebivalci povečevalo zoper ukaz o izobraževalnem sistemu iz leta 1872, predvsem zato, ker jim je naložil finančna bremena ustanavljanja šol in kljub temu ni izpolnil pričakovanj. Drug vzrok nezadovoljstva je bil občutek nepomembnosti, ki so ga Japonci pripisovali šolanju v veliki meri po zahodnih vzorcih. Učni načrt, razvit v skladu z ukazom iz leta 1872, je bil zaznan kot malo povezan z družbenimi in kulturnimi potrebami tistega dne, navadni Japonci pa so še naprej naklonjeni tradicionalnemu šolanju terakoja . Namestnica ministra za šolstvo Tanaka Fujimaro, ki se je ravno vračala z inšpekcijskega obiska v ZDA, je vztrajala, da mora vlada svojo pristojnost nad izobraževanjem prenesti na lokalne vlade, tako kot v ZDA, da bi odražala lokalne potrebe v šolanju. Tako je leta 1879 vlada izničila Gakuseje in uveljavila Ky theikurei ali Izobraževalni red, ki je omogočal precej manj centralizacije. Ne samo novo pravo ukinil okrajni sistem, ki je državo razdelil na okraje, zmanjšal je tudi centralni nadzor nad šolsko upravo, vključno s pooblastili za ustanavljanje šol in urejanje obiskovanja. Namen Kyōikurei je bil spodbuditi lokalno prebivalstvo pobude . Taka drastična reforma za decentralizacijo izobraževanja pa je takoj privedla do poslabšanja šolanja in upada obiska v nekaterih krajih; kritiko nastalo med tistimi prefekturnimi guvernerji, ki so si prizadevali uveljaviti Gakusei v svojih regijah.
Kot protiukrep je vlada leta 1880 uvedla nov red o izobraževanju, ki poziva k centralizaciji oblasti s povečanjem pooblastil ministra za šolstvo in guvernerja prefekture. Potem bo prefektura predpisovala v mejah merila določilo ministrstvo za šolstvo; tako je bila dosežena določena mera vzgojne enotnosti na prefekturni ravni, šolski sistem pa je bil deležen nekaterih potrebnih prilagoditev. Kljub temu je bila zaradi gospodarske stagnacije obisk šole še vedno nizek.
kar najbolje opisuje funkcijo hrbtenice?
Konservativizem v izobraževanju je dobil ključno podporo, ko je Kyōgaku Seishi ali cesarsko oporoko o velikih načelih vzgoje pripravil Motoda Nagazane, predavateljica pri cesarski hiši leta 1870. Poudarila je krepitev tradicionalnih morala in krepost, da cesarju zagotovi trdno podlago. Potem je vlada začela svojo izobraževalno politiko temeljiti na Kyōgaku Seishi s poudarkom na konfucijanskih in shintōističnih vrednotah. V osnovnih šolah šušin (nacionalno moralno izobraževanje) je postalo najpomembnejše jedro učnih načrtov, ministrstvo pa je sestavilo učbenik z odtenki konfucijanske morale.
Z namestitvijo sistem kabinetov leta 1885 si je vlada še naprej prizadevala, da bi odprla pot moderni državi. Razglasitev ustave Meiji, ustave japonskega imperija, je leta 1889 vzpostavila ravnovesje cesarske moči in parlamentarnih oblik. Nova ministrica za šolstvo Mori Arinori je delovala kot osrednja osebnost pri uveljavljanju nacionalistične izobraževalne politike in pripravila obsežno revizijo šolskega sistema. To je postavilo temelje nacionalističnemu izobraževalnemu sistemu, ki se je v naslednjem obdobju razvil na Japonskem. Japonsko izobraževanje je potem na pruski način postajalo avtokratsko.
Na podlagi politik, ki jih je zagovarjal Mori, je bila ena za drugo objavljena vrsta novih aktov in odredb. Prvi je bil Imperial University Order iz leta 1886, ki je univerza državni uslužbenec za usposabljanje visokih uradnikov in elit na različnih področjih. Kasneje istega leta so bili izdani ukazi o osnovni šoli, srednji šoli in normalni šoli, ki so tvorili strukturno jedro izobraževalnega sistema pred drugo svetovno vojno. Ministrstvo je izvedlo obsežne revizije običajnega šolskega sistema in ga postavilo za popolnoma neodvisen tir, ki se precej razlikuje od drugega izobraževalnega usposabljanja. Zaznamoval ga je tog, urejen učni načrt, ki je bil oblikovan tako, da je vzgajal dober in ubogljiv, zvest in spoštljiv značaj. Kot rezultat teh reform je stopnja obiskovanja štiriletne obvezne izobrazbe do leta 1900 dosegla 81 odstotkov.
Skupaj s temi reformami je Imperial Rescript on Education (Kyōiku Chokugo) iz leta 1890 igral pomembno vlogo pri zagotavljanju strukture nacionalne morale. S ponovnim poudarjanjem tradicionalnih konfucijanskih in shintō vrednot in redefiniranjem tečajev v šušin , moralnost in izobrazbo je postavil na temelj cesarske oblasti. Zagotovil bi vodilno načelo za japonsko izobraževanje do konca leta druga svetovna vojna .
Že od obnove Meiji leta 1868 je bil nacionalni cilj fukoku-kyōhei (kopičenje bogastva in vojaška moč) in industrializacija. Vlada Meiji je bila že od samega začetka zaposlena z uvajanjem znanosti in tehnologije iz Evrope in Amerike, vendar je imela kljub temu težave pri uresničevanju takšnih ciljev.
Inoue Kowashi, ki je leta 1893 postal minister za šolstvo, je bil prepričan, da bodo sodobne industrije najpomembnejši element prihodnjega razvoja Japonske, zato je dajal prednost industrijskemu in poklicnemu izobraževanju. Leta 1894 je bil objavljen Zakon o subvencijah za tehnično izobraževanje, ki mu je sledil Pravilnik o šolanju učiteljev tehničnih šol in Pravilnik o vajeniških šolah. Sistem industrijskega izobraževanja je bil na splošno konsolidiran in integrirano . Ti ukrepi so prispevali k usposabljanju številnih človek virov, potrebnih za nadaljnji razvoj sodobne industrije na Japonskem.
Copyright © Vse Pravice Pridržane | asayamind.com